課程研究 [第11卷第1期]

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作者:白亦方總編輯

出版年:2016.03

出版社:高等教育文化事業有限公司出版 財團法人臺北市高等教育基金會發行

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本期內容簡介
 
創新金融教育課程之設計
 
本研究旨在說明高中創新金融教育課程規劃設計的過程與結果。分別以內容分析法、調查研究法和產學合作方式,研發該課程之課程模組、評量模組與模擬體驗模組。研究成果包括:一、課程模組:內容涉及「金錢與交易」、「計劃與管理財務」、「風險與獲利」和「金融環境」四個領域,各領域下分為三個單元。課程目標在於培養和提升學生的金融素養。教學活動內容引入具備金融概念的桌上遊戲,以金融場域的探究活動取代傳統教科書,並於每週進行模擬資產配置,發展出探究式的課程模組。二、評量模組:包括「金融素養認知測驗題庫」193題,皆有難度與鑑別度的指標;「金融素養態度量表」共19題,具備良好之信、效度。此外,也包括學習單40份與隨堂測驗題101題。三、模擬體驗模組:乃以「全球資本市場動態演化知識庫」為基礎,透過每週與真實金融市場的模擬投資比較,讓學生能夠了解和推論國際事件與金融市場之間的關係,以及個人風險承受度、投資風格與投資策略的關係。
 
高中特色課程的開發與實施:以論證課程為例
 
論證教學,不僅是近年來科學教育發展的一個重要趨勢,更是幫助學生面對未來多變社會的一種關鍵能力,因為許多研究都指出論證訓練可增進學生的高層次思考與溝通表達能力。本研究的目的在於發展一套適用於臺灣高中教學現場之論證課程,採用了TAP模式作為課程的論證架構。本研究採行動研究來呈現課程發展的歷程,發現課程具有幾個特色:本土性的日常生活議題、提供各式的課程鷹架與三階段的課程模組化。本研究主要利用探究式教學法進行論證教學,從課程實施的成效發現,探究式教學法與論證課程能有效提升學生論證能力及論證品質,更能強化學生對知識結構的理解與提升學生的批判性思考能力。
 
高瞻課程對學生學習表現影響之個案研究
 
本研究主要以文件分析、態度量表與成就測驗為研究方法,探討個案高中高瞻課程的發展情形與學生學習表現,期能將研究結果作為日後相關課程或研究之參考。準此,本研究的研究目的如下:一、了解個案學校實施高瞻課程之緣起與情形;二、了解個案學校之高瞻課程對學生的科學學習態度的影響;三、了解個案學校之高瞻課程對學生的科學學習成就的影響;四、了解參與個案學校所實施的高瞻課程的學生,其科學學習態度是否能預測科學學習成就;五、總結上述分析,對日後科學教育計畫或政策提出建議。本研究所獲致的研究結論為:一、個案高中之高瞻課程成果豐碩;二、學生在參與高瞻課程後,其科學學習態度有所提升,但差距不大;三、學生在參與高瞻課程後,其科學學習成就有顯著提升;四、無法由學生的科學學習態度預測其科學學習成就。根據結論,本研究提出三項建議:一、高瞻課程改以選修方式進行,以提升學生的學習動機;二、將教材進行分級,增加學生的學習力;三、進行跨學科、跨校的成果交流,增強教與學的深度與廣度。
 
比較案例討論與案例影片對師資生案例問題解決多元觀點之影響
 
在後現代社會中,培養師資生能以多元觀點來理解學生學習與教師教學的複雜性十分重要。多元觀點幫助師資生更貼近學生學習與教師教學的全貌,有助其看見學生的潛能、重新界定問題與解決問題。本研究旨在探討不同案例教學法對師資生案例解決問題多元觀點的影響。本研究為準實驗研究,以臺灣東部某大學50名師資生為研究對象,分別進行實驗組班級案例討論(26人)與控制組案例影片(24人)兩種案例教學。研究結果顯示,「案例討論」比「案例影片」更能增進師資生案例問題解決之多元觀點,且達到顯著差異。
 
高階思維教學的革新形貌探析
 
面對全球一體化與資訊科技迅速發展,不少中外學者都主張改變課程與教學範式,一些更提出要把「高階思維」結合到學校課程與教學中。在香港,提升學生思考能力亦是面向二十一世紀課程改革的重點。
本研究將分享一項在香港兩所學校進行的高階思維教學研究結果。研究運用了Hall與Hord的「革新形貌」原理,探索教師如何在課堂中實踐高階思維教學,從而為思考教學的理念與實務,尋求發展的啟示。研究印證了一個具五個維度的高階思維教學理論架構,並展示了高階思維教學的不同革新形貌,包括較理想與較不理想的課堂實施,繼而發掘出「工具式」與「締造式」兩類高階思維課堂。最後,本研究提出了實施高階思維教學的相關建議。

雜誌簡介
 
Schwab早在1969年就指出,課程瀕臨衰亡的徵兆包括教師棄守專業,以及距離教育實務愈來愈遠。對於這些徵兆,扮演國內課程領域專業期刊角色的《課程研究》,更是銘記在心。本刊自創刊以來,力求在引介國際課程研究趨勢之餘,兼顧本土課程發展的情境與作為,並維持應有的期刊品質與內涵;處於日益講求效率與標準的高等教育環境,尚堪稱符合當初設定的目標與達成的程度。
 
然而,伴隨著少子化、全球化局勢的催逼,期刊的經營不應該只是追逐擠身TSSCI資料庫一途,我們更應該認真省思前述的危機徵兆是否依然存在?本刊目前累積的種種課程研究成果與研究方向,是否見證了那些徵兆的擴散或加劇?!倘若答案是肯定的,《課程研究》理應吸引更多的實務人員,樂於、敢於、善於無私而具有前瞻性地加入,分享現場教育工作人員的所得、所感與所思;且身負傳道、授業、解惑重任的教師們,也必須堅持專業,不能將教學創新、課程研發的自主權利,自動讓渡給一些不食人間煙火的專家學者。
 
面對眼前始終存在、看似毫無解方的國教課綱推動、領域時數爭議、雙峰化與城鄉學習落差等課程與教學困境,各級學校教師與行政人員應以自信與不卑不亢的態度,秉持教育專業,為受到教育改革影響最大的學子、家長發聲,貢獻一己的智慧,朝社會正義的教育理想前進。

  • 專書導讀 芬蘭教育的變革:新制度論觀點的分析(第139頁)
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